De la Diplôme Universitaire à la Compétence : Les Jeunes de Gaza Doivent-ils Redéfinir le 'Succès' ?

De la Diplôme Universitaire à la Compétence : Les Jeunes de Gaza Doivent-ils Redéfinir le 'Succès' ? Préparé par : Manal Al-Safadi Introduction : Aujourd'hui, les jeunes palestiniens dans la bande de Gaza se trouvent à un carrefour existentiel, où une crise économique étouffante croise un système éducatif effondré et un système de valeurs sociales qui mesure encore le succès par un seul critère : le 'diplôme universitaire.' Alors que les jeunes âgés de 18 à 29 ans représentent environ 21 % de la communauté palestinienne, avec près de 450 000 jeunes hommes et femmes dans la bande de Gaza seule, le taux de chômage parmi eux a atteint un chiffre choquant d'environ 85 %, selon le rapport du Centre des affaires des femmes pour 2026. À la lumière de cette réalité, cet article pose une question fondamentale : est-il temps de redéfinir le concept de succès pour toute une génération en passant de l'obsession pour les diplômes académiques traditionnels à une logique de compétences employables et d'auto-emploi ? Premièrement : L'effondrement de l'ancienne équation - Un diplôme ne signifie plus un emploi Pendant des décennies, la société palestinienne a ancré l'équation selon laquelle l'éducation universitaire est le seul chemin garanti vers la stabilité économique et sociale. Cependant, la réalité actuelle à Gaza réfute cette équation de manière décisive. Les données du Bureau central des statistiques palestinien ont indiqué que le taux de chômage parmi les participants à la force de travail a atteint 29,5 % au premier trimestre de 2026 dans toute la Palestine, ce qui équivaut à environ 294 000 personnes au chômage (Shafa, 2026). Ce chiffre se multiplie plusieurs fois dans la bande de Gaza spécifiquement en raison de la guerre et du siège en cours. De plus, l'effondrement économique a conduit à un déclin de la priorité de l'éducation universitaire pour les familles, car les ressources limitées sont épuisées pour sécuriser les besoins de base au détriment de l'investissement dans une éducation dont les retours n'apparaissent qu'après de nombreuses années (Al-Arabi, 2026). En d'autres termes, un diplôme universitaire n'est plus un investissement garanti mais est devenu, dans de nombreux cas, un fardeau financier sans retour direct sur un marché du travail presque inexistant. Deuxièmement : L'éducation et la formation professionnelle et technique - De l'option alternative à la nécessité stratégique Pendant longtemps, la société palestinienne a considéré l'éducation professionnelle et technique (TVET) comme l' 'option alternative' pour ceux qui ont échoué dans la voie académique. Le chercheur Dr. Imad Salem soutient que cette perspective a besoin d'un changement radical, car les pays cherchant à construire une économie productive ne mesurent pas le succès de leurs systèmes éducatifs par le nombre de diplômes universitaires délivrés, mais par leur capacité à fournir à l'économie les compétences dont elle a réellement besoin (Shafa, 2026). Cette proposition est soutenue par des études empiriques rigoureuses publiées dans le Journal de recherche et d'études du Collège technique de Palestine, qui ont abordé le rôle de l'éducation et de la formation professionnelles et techniques dans la satisfaction des besoins du marché du travail dans les gouvernorats de Gaza. Les études ont trouvé un impact positif statistiquement significatif de l'éducation et de la formation professionnelles et techniques sur l'entrepreneuriat des petites entreprises parmi leurs propriétaires, basé sur une enquête menée sur un échantillon de 180 individus. L'étude a recommandé la nécessité d'évaluer périodiquement les programmes et les curricula professionnels pour suivre les évolutions mondiales et d'attirer des formateurs hautement qualifiés (Journal du Collège technique de Palestine, 2022). Des données officielles précédentes provenant du portail de formation professionnelle en Palestine soutiennent cette tendance avec des chiffres remarquables. Alors que le taux de chômage parmi les jeunes palestiniens a généralement atteint environ 40 % pendant la période 2000-2010, des études de suivi des diplômés de l'éducation et de la formation professionnelles ont indiqué que 70 % à 90 % d'entre eux ont réussi à trouver des opportunités d'emploi immédiatement après l'obtention de leur diplôme. Il a également été indiqué que la participation des femmes sur le marché du travail parmi les diplômées de cette voie a augmenté à plus de 40 %, comparé à un taux de participation ne dépassant pas 15,5 % pour les femmes palestiniennes pendant cette période. Cet écart statistique significatif entre les taux d'emploi des diplômés de l'éducation professionnelle et les taux de chômage généraux constitue la pierre angulaire de toute discussion sérieuse sur la réorientation de la boussole des jeunes. Troisièmement : Le cadre institutionnel existant - Une opportunité non exploitée D'un point de vue institutionnel, la réalité palestinienne ne manque pas des cadres réglementaires nécessaires. Le Plan national palestinien pour l'éducation et la formation professionnelles et techniques a été formulé depuis 2000, visant à créer un système éducatif professionnel parallèle à l'éducation traditionnelle dès le stade de base, se concentrant sur les capacités et les inclinations individuelles, et conçu pour répondre aux besoins réels du marché du travail à travers le réseautage et la coopération avec les secteurs productifs. Le système actuel comprend des lycées professionnels, des centres de formation professionnelle et près de 25 collèges communautaires offrant divers programmes pour les diplômés de l'enseignement secondaire, sous la supervision conjointe des secteurs public et privé, de l'Agence des Nations Unies pour les réfugiés et d'organisations locales et internationales. Cependant, le véritable défi, comme l'indique une revue publiée par le journal Al-Quds, ne réside pas dans l'absence de cadres mais dans leur faible alignement réel avec les besoins de l'économie. Le succès du système éducatif n'est pas mesuré par le nombre d'universités ou de diplômés, mais par sa capacité à préparer des cadres possédant des connaissances et des compétences et à trouver leur place naturelle sur le marché du travail. Quatrièmement : Pourquoi ce sujet est-il urgent maintenant précisément ? Dans le contexte actuel de la bande de Gaza après la guerre, cette discussion acquiert une urgence exceptionnelle pour trois raisons interconnectées : 1. La destruction complète de l'infrastructure éducative universitaire : Des rapports récents indiquent que le rêve de l'éducation universitaire est devenu 'reporté' pour des milliers d'étudiants qui font face à l'impossibilité de financer les frais universitaires en raison de l'absence de revenus et de déplacements répétés (Al-Arabi Al-Jadid, 2026). 2. Le besoin de reconstruction réelle : La prochaine phase de reconstruction de Gaza nécessitera directement et de manière urgente des techniciens et des professionnels qualifiés dans les domaines de l'électricité, de la plomberie, des technologies de l'information et de la logistique - qui sont précisément les résultats produits par l'éducation professionnelle, et non seulement par l'éducation académique traditionnelle. 3. L'impact psychologique de l'attente futile : Avec un taux ne dépassant pas 63 % des jeunes souffrant de pressions psychologiques (Centre des affaires des femmes, 2026), les parcours de formation professionnelle relativement courts, qui offrent une opportunité d'emploi ou un petit projet en quelques mois, peuvent représenter une sortie psychologique et économique plus rapide qu'un parcours universitaire à long terme avec des retours incertains. Cinquièmement : Vers une vision équilibrée - Ce n'est pas une bataille de 'Université contre Formation Professionnelle' Il est important de souligner que l'approche proposée ici ne plaide pas pour l'abolition de l'éducation universitaire ou pour diminuer sa valeur cognitive et civilisationnelle. Au contraire, elle s'aligne sur l'opinion selon laquelle la question n'est pas 'université contre éducation professionnelle', mais plutôt : comment construisons-nous un système éducatif et de formation intégré qui produit les ressources humaines dont la société et l'économie palestiniennes ont réellement besoin ? Ce qui est requis, c'est de déconstruire la hiérarchie sociale qui place le diplôme universitaire à un niveau supérieur à celui du certificat professionnel, indépendamment des résultats de chacun sur le marché du travail, et de passer à une logique pratique qui évalue les deux voies selon un critère unique et décisif : la capacité à créer une opportunité d'emploi décente et stable. En conclusion : Les jeunes de Gaza font aujourd'hui face à un moment historique qui nécessite une réévaluation radicale du concept de succès individuel et collectif. Lorsque le chômage des jeunes dépasse 85 %, et lorsque l'éducation universitaire traditionnelle devient un fardeau économique que la plupart des familles ont du mal à supporter, l'orientation vers des compétences pratiques et une formation professionnelle et technique n'est pas simplement une alternative, mais une nécessité stratégique pour reconstruire à la fois l'individu et la société. Le véritable défi pour les décideurs et les institutions civiles et internationales ne réside pas dans l'absence de cadres réglementaires, mais dans la volonté politique et communautaire de réorienter les ressources et la culture publique vers un système éducatif plus réaliste et lié au marché du travail réel, préservant ainsi le droit de cette génération à une vie digne et à un avenir.